前言

我从事小学语文教学研究三十多年了，一直扎根一线课堂教学，做课题研究，参加评优课或听课、评课，指导教师参赛，与一线语文教师备课、磨课、赛课，积累了几十本听课记录，保存了大量的教学案例，包括自己的授课教案。这些来自课堂的第一手资料，真实、朴素地反映、见证着小学语文课程理念随着时代变化而发展变化的过程。

自1989年参加工作后的10年里，我一直负责一个班的语文教学兼班主任工作。班额很大，有85名学生，仅凭个人之蛮力，很难取得令人满意的成绩。凭借理论直觉，我做的第一件事是让学生坚持自主晨诵，大声朗读。每天清晨，早到校的学生在领读生的带领下熟读课文，熟读从课本中画出来的词语和短语，熟练到一口气儿能读很多个词语并做到流畅、不间断。我希望通过坚持自主晨诵，让每个学生具有良好的普通话朗诵能力，培养学生的自信心。这个习惯让我们班的语文成绩一直保持在年级第一。

第二件事是坚持培养学生的自主管理、自主学习能力，实施分层教学。教学的核心是以学生为主体的学习，只有自主的学习才是最有效的。我把班级事务和中队事务进行梳理，分成若干个岗位，让更多的学生参与到班级管理中。一个月一轮换，这样就保证了85名学生每人每学期至少有一次能在班级管理中履职，淡化了班干部意识，增强了班级小主人意识。在学习管理方面，实行结对子、小导师互助、前后桌四人一组的小组管理模式。这样做就解决了学困生不交作业、学习跟不上队、学习需要督促的问题。为每个学困生安排一个小导师同桌，小导师的座位在同一列，学困生的座位在同一列，其他同学也这样搭配并分组。上课时老师可以重点观察，眼睛一扫一列，课堂练习一收一列，也可以及时了解不同层次学生的学习情况。这种一带一、一帮一，隐性和显性分层的形式，极大地提高了学习管理和教学的效率。在此基础上，我进一步把教材知识按照难易、类别分为不同的板块，根据学生的学习程度布置课上自学、学后自查和自选作业。另外，我还培养了三四个“小老师”，学习重点知识时做讲解员，自学时带领学生自学。这样，语文学习学什么，怎么学，学生们一清二楚，仅靠自学部分的学习，学生们的学习成绩就已经有了保障。对于精读课文，我只需要讲重点、难点部分；对于略读课文，则提1～2个问题进行讨论，然后进行知识的积累练习。长此以往，学生们摸到了自学语文的门路，培养了一种问题解决型阅读心智模式，并逐渐养成提问和自行解决问题的习惯。后来，但凡有市级部门来视导、督导、听课、送课，必用我们班级做课，学生的精彩发言、顿悟思维总能不断引来听课老师的啧啧称赞。我外出学习，一走就是半个月，即使不派带班的班主任和带课的老师，班级管理、学习也井然有序。

第三件事是开展丰富多彩的活动。这样做的初心是丰富学生的学校生活，让学生少年时期过得有趣味，留下难忘的回忆，培养学生的各种能力，不留遗憾。每周一的队会由学生自己提前策划、主持。下午课外活动时间班级会组织各种活动，如讲故事、做手抄报、一分钟演讲、跳大绳比赛、拔河比赛、慰问孤寡老人等。学生在各种各样的活动中学会建立规则，遵守规则，学会做人，学会做事。

以上做法在当时完全是凭借一种教育情怀和理论直觉，在认识—实践—再认识—再实践中逐渐建立起自己对教育最朴素的认识——“唤醒和激发学生的生命自觉，教育的目的是培养人的优势而非弥补短板”；并逐渐形成了自己对语文教学的认识，重视知识结构、能力结构、思维结构的形成过程，重视自学能力和自我教育能力、学习自信、非智力因素对学生成长起到的重要作用。1996年我在《中国教育报》上发表了《利用非智力因素促进学生成长》一文。后来，又遇到了叶澜先生著的《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》，书中提出了“育生命自觉”的思想，这更坚定了我的教育初心。秉承着唤醒和激发学生生命自觉的教育理念，在课堂教学方面我又做了进一步探索。从1992年起我由自学能力、自我教育、自主管理能力研究，转型到小学语文教学基本模式课题研究，旨在提高教学效率，提高学生对语文学习的兴趣，改变“一模式到底”的课堂教学现状。一次，上级领导来学校走访，学校领导安排听我的课，我本着“大胆取舍，提高课堂容量”的想法对教学内容进行了整合，结果引起轰动，“原来语文现在这样教啊，课堂容量大，学习还轻松”。现在来看就是落实了“一课一得，优化教学内容和教学结构”的理念。

参加工作第五年，我评上了济南市市级教学能手（政府颁发）、市级学科带头人，第七年评上了山东省优秀教师，并破格评上了小学高级教师，真正实现了“三、五、七”青蓝工程成长培养目标。七年后又跟市教研员一起探索“文意兼得”语文研究。在2001年《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）出台之际，我评上了教育部首批“跨世纪园丁工程”骨干教师并在东北师范大学参加了系统培训，在此期间，我学会了读理论书，确立了“对话互动式教学”研究课题，一年后顺利通过了论文答辩，论文发表在《中小学教师培训》杂志上。

2005年我破格评上了高级职称，2006年评上了山东省特级教师。2008年，我在济南市“单元整合　比较阅读　拓展训练”研讨会上做专题发言时正式提出“为思维而教”的教学理念，力求从思维培育的角度切入研究，改变语文高耗低效的现状。2014年我来北京工作，2015年申请了北京市海淀区区级课题“‘为思维而教’的小学语文课例研究”，并进一步深化“为思维而教”的理念，构建与实施了“基于尊重和发现学生的个性阅读偏好阅读课程”，把整本书阅读和活动课程纳入教学计划，整体规划目标、内容及实施方案，实现语文课程完整育人。每周有1/3或1/4的课时，学生课上进行自由阅读和共读，开展读书活动和其他语文活动。八年来，“两加一减”的语文阅读课程重构正契合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“深化课程改革，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”的要求，真正实现了“课程育人、完整育人、育完整的人”的理想。

一个人可以走得更快，但一群人可以走得更远。在参与北京市育英学校全国规划办课题“小、初、高一体化课程建设与育人模式研究”的过程中，“为思维而教”的语文教学实践日趋成熟。就基础课程而言，由基于教材单元整合教学发展到同册跨单元整合教学，后又发展到基于文化主题的跨学科单元整合教学，真正实现了大单元整合教学，提升了课程育人质量。在教学研究不断深化的过程中，也为育英学校小学语文教研团队的专业成长做出了贡献，我带领学科组两次承担海淀区教研组领导力研修培训的任务，六年里有近一半的语文教师评上了北京市骨干、区学带、区骨干。“小学语文教师单元整合教学设计与实施培训”课程被评为海淀区精品课程。

小学语文阅读课程成为学校的品牌课程之一，全国各地的兄弟校前来观摩、学习，我也被邀请外出做专题报告。一线教师一致认为这些研究成果很接地气、很实用，也很好用，很有价值。因此，我整理出文字，把实践经验记录下来，传承下去，以期惠及更多的一线教师。本书有以下基本特点：一是体现“为思维而教”的语文育人理念，以学生的“学”和“思”为中心，整体育人，育完整的人。通过对语文课程结构和内容的整合重构，体现语文课程育人模式的变革。二是基于尊重和发现学生个体偏好的阅读课程实践，为个性化阅读、成长找到一条新路。三是进行单元整合教学，通过优化教学内容、单元课程结构和课堂教学结构，实现高效教学。

由于个人学识、能力有限，此书还有待完善的地方，特别希望各位同仁、专家真诚地提出自己的意见，一起探讨语文课程育人和教学问题，让语文教师教得更有趣、更有意义、更高效、更有激情。

王在英

2022年6月1日

于北京市育英学校