第三章　质量提升

17　一定要听课

从生物学的某种意义上说，人的目光和心灵是水做的，水做的东西会天然地喜欢水，喜欢柔软，喜欢青翠，喜欢辽阔，喜欢自然。人的目光和心灵遇到这些水性的东西才愿意停靠，因此小学的课程只有回归水一样的性情、回归自然，才是王道。多年来，我一直执着于某种最健康最有生长力的教育。最初，这种执着可能是无意识的。但后来，就渐渐自觉了，并开始了有意识的探讨和研究。我明白了自己一直在追求一种生态型的大教育，潜意识里想以此来抵抗和解构当下那种碎片化、机械化、功利化、反自然的小教育。

有人说教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。我们的小学教育是最容易抵达学生生命和灵魂的教育，因此，小学教育应该是最烂漫、最诗意、最原生、最有气质的教育。说到底，应该是一种生态型的教育。它应该自然、和谐、平衡、美好、开放、创新，也应该最不机械、最不功利、最不喧嚣。

然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。

为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创新深度课堂教学改革的策略。课堂为什么而改？课堂应该更加注重什么？很多思考，需要从听课、反思来入手去解决。

开学初，在教干会上，我要求教干们每周至少听两节课，我自己则随时推门听课，力争在学期结束时听完所有老师的课。这个提议一经提出，在老师们中便炸了锅，老师们私下更是议论纷纷：“新校长要听课啦。”“真的吗？”“不要紧张，也就是新官上任三把火。”“听不了多久，就是做做样子，以前多少任校长，开学初都这样要求，可是没有能坚持下去的。”面对老师们的议论，我更是坚定了听课的决心。

一个月下来，“这下上课要好好备课咯”这句话就成了老师们说得最多的一句话。

备课，有多重要呢？水土当丰厚，预设当留白。可以说，中国的文化有多博大精深，我们的课程就有多博大精深。我们的生活有多宽广辽阔，我们的课程就有多宽广辽阔。你妄想以走马观花的方式来备课，那么你的课就只能是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。你连自己都无法打动，就更不用说令学生陶醉了。上乘的备课应该具备好文章的一切美点。只有水土丰厚了，准备充足了，我们的课才能“树木丛生，百草丰茂”，才会出现“日月之行，若出其里；星汉灿烂，若出其中”的奇观。

“队伍是带出来的，不是管出来的。”杜郎口中学的崔其升校长说，“课堂改革，只要抓好落实，抓准课堂，那有什么难的？”杜郎口中学的“三三六”教学模式的推进非常重要的一环就是听课、评课、及时反馈，如此反复，逐步提高。杜郎口中学规定，班子成员每天至少听3节课，崔其升校长本人每年听课逾1000节。从这个意义上说，杜郎口神话就是听课听出来的。也正如苏霍姆林斯基所说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题，就是课堂教学……听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”课堂是教学的主阵地，作为校长，深入课堂听课、评课，既是履行职责的需要，也是有效管理的需要。

校长保持听课，并不是要求我们教师的课堂太过追求完美，预设上甚至不必面面俱到，最好允许在适当的留白、适当的不设计中，让学生自己去生成去创造。正如一部文学作品，只有留有读者再创造的余地，这部作品才有生机。

曾经有一位教师说道：“作为一名在教坛耕耘多年的教师，走进新课程，我才知道，曾经有那么多美丽的瞬间，被我忽视；有那么多关键环节，被我垄断；关闭孩子们未知心窗的，不是别人，恰是我自己。是我工作到深夜才完成的近乎‘完美’的教学设计，堵住了他们泉涌的思想；是我的滔滔不绝、规范细致的教授，浇灭了他们自由驰骋的想象；是我连篇累牍、整齐划一的练习、测试造成了他们的单调乏味；是我的小心翼翼、唯恐其越雷池半步的谨慎，折断了他们奋飞的翅膀……”

我们的课，可以客观，可以理性，可以不动声色，也可以嬉笑怒骂；可以涕泪交流，拍案叫绝，击掌长叹，偃仰啸歌，这些都可以是常态。但是有一点，只要选择了在黑板前站立，就意味着选择了一种永恒的姿势，一种使命，一种狂热，一种默默无闻光明磊落的情怀；就意味着我们要用我们的灵魂来唤醒学生的灵魂，来引导学生追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值——智慧、美好、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰。如果一个教师总是将自己的课上得面无表情、六亲不认，那么，大可恭喜，课从此就可到头了。南宋教育家陆九渊就非常注重这种心教，他说：“吾与人言多就血脉上感移他，故人之听之者易，非若法令者之为也。”故他不立学规，学生们便能仪容庄重，相观而化。

听课已成为我日常工作的“必修课”，只要没有特殊事务耽搁，我就会拿起听课笔记，走进课堂。只有听课，才能更深入了解“课堂阵地”，而真正的听课，不仅要“身到”，更要“心至”。如果只是“身到”而没有“心至”，走马观花简单地听一下就走，就不可能把听课做深、做实、做细。“推门”也好，“约课”也罢，都只是听课的第一步，关键是要及时做好听课后的评课工作。如果只听不评，或者评不到点上，就会让授课教师产生失落感和挫败感。在课上，我俯下身，甘做老师的学生，拉近与教师的心理和情感距离。在课后，我会诚恳地与老师交换意见，共同探讨课堂教学中出现的具体问题。

一学期下来，我听了95位老师的课。听完课，跟老师一起交流，我都会先提一个问题：这堂课的教学目标是什么？有的老师对教学目标表述得不是很清楚，他们的注意力全集中在教学内容的讲解上。接着我会问，这堂课的教学目标达成了吗？有的老师对于教学目标是否达成心里也没底，因为他没有设置“当堂检测”这一环节。有的老师会告诉我这堂课的教学目标基本达成了，我还会问，你是如何让教学目标达成的？老师没想到自己本想听听评课，却变成被提问对象了。有的老师对我的提问，还真答不上来。这就要求老师们不仅要具有强烈的“内容意识”，还要有强烈的“目标意识”。

课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，这几乎成了一条真理，而科学有效的教学反思可以减少遗憾。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为被付钱的知识。如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至滑坡。”在和老师的交流过程中，我更关注的是对这节课的反思。透过反思，我看到更多的是老师的成长。

有的老师说：“在我的这节课上，最大的遗憾就是没有充分利用好学生资源。这主要是因为我还是不相信学生，不愿意把时间交给学生。我以为学生只是忠实的听众和记录者，只要认真听课，老老实实做笔记就可以了。结果，一节课下来，教师身心俱疲，但教学效果还是不尽人意。把时间留给学生，放手把问题抛给学生，不急于告知答案，这是我的课堂急需转变的方向。”事实上，今天的学生已经不再是若干年前老师想象中的学生。他们是学习者，同时也是学习资源的创造者。教师也不再是“保姆”，要能够充分挖掘和利用学生资源，让每个学生都可能成为老师的助手，同时也是学习者之间的助手。

有效课堂是学生积极参与和有效参与的和谐统一。课堂应该是所有学生共享的课堂，而并非个别学生的专用场所。记得我听过的五年级的一节数学解决问题策略的课，一节课下来，在学生学习成果展示中老师只让个别学生到黑板上展示，而其他学生只是在当观众看热闹，老师没有创造机会让学生进行各自的展示和充分的互动，一节课的关注点好像只是几个学生，把其他学生都闲置起来。老师在课后反思时，也提到要面向所有学生，让每一个学生都有展示与分享的机会。

除此之外，还要认真把握好二者之间的“度”。一节课光有表面的热闹是不可取的，还要能激活学生的表现力，使课堂迸发出前所未有的活力。如今，展示成了课堂教学改革的核心词，展示确实是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。

教师，身心当和谐，视界当明媚。如果一个学校的教师病恹恹、浑浑噩噩，没有诗意，没有情趣，不会玩，不会创造，不懂得诗和远方，那么基本就可断定，这个学校是一个老大无为的学校，是一个正在机械化流水线上苦苦作业的学校，他们的学生也必定只会是一群没有灵魂的学生。一位教师，哪怕他的学术水平并不高，只要他善于激发学生、调动学生，使绝大多数学生能够参与到教学活动之中，通过倾听、观察、思考、交流而有所得，他就是一位优秀教师。而这堂课，就是一节高效的课。

沙地建楼无根基，空中楼阁飘无际。课堂教学是学校的重中之重。校长经常性走进课堂，俯下身与老师们共同探讨教育。让教师感受到学校重视教学，重视教师，学校就会形成一股正气，这股正气会激起教师工作的热情，教师备课会更加精心，上课会更加认真。他们会以高度的责任感、饱满的热情和冲天的干劲去对待每一堂课、每一个学生……

但愿我的听课能成为点燃教师教学激情的火炬！课，一定要听！