第二节　幼儿教师的专业发展

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一、幼儿教师专业发展的内涵

1．概念

幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在其职业生涯当中：

掌握幼儿教育的专门知识与技能

内化幼儿教育的专业规范

形成幼儿教育的专业精神

表现专业自主性

实现其专业责任

2．从群体的角度来看，幼儿教师的专业发展是指幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。

3．《中华人民共和国教育法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”首次从法律上确认了教师的专业地位。

1996年，第45届国际教育大会提出“专业化”作为一种改善教师地位和工作条件的策略，指出：“教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”

二、幼儿教师专业化特征

（一）专业化的幼儿教师是研究型的教师

1．专业化的幼儿教师是儿童的研究者

不同的幼儿虽然会作出相同的举动，但是他们这么做的原因可能是大不相同的。因此，教师只有认真地观察、研究、了解幼儿，才能因势利导，真正帮助幼儿，促进他们身心各方面的健康发展。

2．专业化教师是教育教学的研究者

专业化的教师是自觉、主动地发现并研究自己在教育实践中遇到的问题，并运用自己的专业知识和实践经验努力探索问题解决的道路和方法，从而改进教育实践的质量，提高教育教学质量和水平的教师。

教师的行动研究具体有以下几个环节：实践——反思——探究——总结。

（二）专业化的幼儿教师是反思型的教师

1．自我反思

自我反思是教师自我成长和专业发展的核心因素。自我反思意味着教师反省、思考，探索和解决问题。

2．教师自我反思的内容

教师的自我反思，应该包括以下几方面：

（1）发生了什么事情？

（2）问题是什么？

（3）这些事情是应该发生的吗？

（4）我应该如何面对这些问题？

（5）我应该如何解决这些问题？

（6）哪一种解决问题的措施更加有效？

教师针对所出现的问题采取了解决措施之后，反思的过程并没有结束，教师应该接着反思以下问题：

（1）所采取的措施是否达到了预期目标？

（2）达到的程度如何？

（3）哪些方面还需要改进？

（4）倘若并没有达到预期目标，其中存在的原因是什么？

（5）在解决问题的过程中，是否又产生了什么新的问题？

当前，在教师的自我反思方面还存在着诸多问题。总结起来，主要有以下几个方面：

（1）幼儿教师缺少自我反思意识

现在的幼儿教师因为工作压力大、时间紧张等原因，其主要精力大部分集中在当前所要做的工作上，而很少去考虑反思，没有自我反思的意识。

（2）幼儿教师缺少自我反思氛围

（3）幼儿教师缺少自我反思机会

在当下的学前教育体制当中，主要的还是根据课程、教学大纲的要求来实施对幼儿的教育。

幼儿教师对幼儿进行观察研究、按照实际情况调整课程实施的机会并不多。长此以往，使得教师缺少自我反思的机会，导致教师自我反思能力不强的现象。

三、幼儿教师专业发展阶段

（一）第一阶段：顺应阶段

1．教师首先要学习进入自己“幼儿教师”的角色，适应自己的身份，逐渐摆脱混乱的局面。

2．在这一时期，教师不仅需要努力学习专业的知识和技能，还需要精神上的鼓励和支持，包括他人的理解、鼓励、肯定和帮助等。

尤其是在班级管理方面，新手教师需要得到具体的指导和帮助。这种帮助的主要形式是新老教师“结对子”，即师傅带徒弟的形式。

（二）第二阶段：适应阶段

1．新手教师工作一年左右，便已经进入了适应阶段

教师可以处理解决幼儿所发生的一般问题。遇到一些比较特殊的情况时，教师也可以尝试着“控制”局面了。

2．在这一时期，教师的主要任务已经转向了如何组织教育教学活动，如何指导幼儿学习，以及如何更加技巧性地、更加有效地处理幼儿出现的特殊问题等。

3．在适应阶段，幼儿教师所需要的帮助主要是能力和信心的培养。

（三）第三阶段：发展阶段

1．工作四五年之后，幼儿教师便已经进入了发展阶段

在这一阶段，幼儿教师开始渴望新的“刺激”和挑战，对自身能力的发展提出了更高的要求；

幼儿教师开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，并且及时吸收有益的教育科研成果，更新自己的知识体系，努力充实和提高自身的能力和水平。

2．这一时期，幼儿教师所需要的帮助主要有以下几点：

（1）为幼儿教师提供新信息，让他们能够及时了解教育新动态，补充新的教育观点和教育知识，提供给他们尝试新的教育方法的机会。

（2）组织专门的教研活动，使得幼儿教师能够有机会与教育专家直接接触，提升他们自身的理论水平，更好地指导教育教学实践工作。

（3）在研究活动过程中，要加强幼儿教师对教育新经验、新理论的理解，提高他们的专业素养水平。

（四）第四阶段：专业化阶段

1．不同的幼儿教师进入专业化阶段的时间，也各自有所差异。

2．这一阶段，幼儿教师所需要的帮助主要有：

（1）为他们提供更多的新知识，以及自主探索的空间。

（2）为幼儿教师提供更多的机会，使他们能够参加各种教育教学工作的座谈会，参加更高层次的进修活动，同时要让他们参与到课题研究活动中来，把教育经验上升为理论程度，并且更好地指导教育实践。

四、幼儿教师的职业倦怠及其专业发展支持

（一）幼儿教师的职业倦怠

1．职业倦怠

（1）情绪衰竭

（2）人格解体

人格解体是一种知觉障碍，主要特征为自我关注增强，但感觉自我的全部或部分似乎是不真实、遥远的或者虚假的。这也是从业者由于职业压力而导致的问题。

（3）成就感降低

2．幼儿教师在工作5～10年这一时间段里，是职业倦怠感发展的高峰时期。工作20年之后，职业倦怠感最弱。

3．影响幼儿教师职业倦怠的原因主要有以下几方面：

（1）幼儿教师的社会地位和工资待遇。

（2）个人专业发展的机会。

（3）教师个人的自我角色定位。

（二）幼儿教师专业发展所需要的支持

1．在幼儿园中，要形成宽松、鼓励和支持的氛围，尽量满足幼儿教师职后学习和进修的需要。

2．教师之间要形成合作研究的共同体，相互交流经验体会，共同促进，共同发展。

3．社会有关部门要给予帮助和支持，定期聘请专业人员开展各种教育交流活动，引领幼儿教师的专业发展。

练习题

1．作为学习型教师，必须树立（　　）的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉和动力，作为对自己职业的要求。

A．从书中汲取知识

B．客观评价

C．反思

D．终生学习

【答案】D

2．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（　　）。

A．交往能力

B．研究能力

C．管理能力

D．学习能力

【答案】B

3．（　　）使教师职业超越了单一的工匠式技能特征，并成为衡量教师专业化程度的核心指标。

A．学能力

B．教科研能力

C．创造力

D．终身学习

【答案】C